– évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maître. – identifier les principaux constituants d’un objet plastique (image, oeuvre d’art, production d’élève…). – mardi : adapter ses déplacements à différents types d’environnements (activités gymniques). En liaison avec l’éducation artistique, être capable de : – choisir des outils et des matériaux  adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…). – décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, auditives et visuelles). L'école maternelle a un rôle primordial à jouer dans la prévention de l'échec scolaire en faisant de l'enseignement du langage une priorité, dès le plus jeune âge. – environnements semi-naturels et proches (parcs) ou plus lointains (bois, forêt…). – coordonner un texte parlé ou chanté et un accompagnement corporel ou instrumental. Dans cette rubrique. La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. - Compétences dans le domaine de la matière et des objets. Compétences dans le domaine de la structuration du temps. 15 juin 2016 - Explorez le tableau « Nouveaux programmes en maternelle » de Caroline Addor, auquel 165 utilisateurs de Pinterest sont abonnés. Il n'est pas encore tout à fait propre et la maîtresse menace de le faire exclure pdt quelques semaines s'il n'est pas totalement propre avant la Toussaint. – repérer des objets ou des déplacements dans l’espace par rapport à soi. – décrire et représenter simplement l’environnement proche (classe, école, quartier…). Voir plus d'idées sur le thème nouveaux programmes, nouveaux programmes maternelle, programme maternelle. – différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Le plus gros du travail aura été de décomposer les compétences attendues en fin de grande section, en 3 ou 4 sous-compétences pour chaque année de maternelle. – dès la fin de la première année passée à l’école maternelle (à trois ou quatre ans), reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie. Rien d’extraordinaire, certaines compétences sont acquises depuis longtemps, d’autres c’est encore trop tôt, l’idée est donc de faire le point et pouvoir remplir le livret d’évaluation…. – se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans des environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…). – reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant. En attendant les fameux documents d'accompagnement qu'on nous promet (en espérant que ça ne sera pas comme au dernier changement de programme, c'est à dire des lustres en retard), il a bien fallu faire une répartition des compétences. – associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique. Progressions Moyenne Section 2015/2016 Merci pour ce partage, utile pour mon double niveau PS/MS de cette année. Tout le programme de maternelle "explorer le monde" période après période, © 2010-2021 : www.pass-education.fr - Tous droits réservés. Les différentes activités physiques font vivre aux enfants de l’école maternelle des « expériences corporelles » particulières. Compétences concernant le langage écrit. _ Découverte des réalités sonores du langage. Je vous partage le programme de Petite Section, ainsi que le tableau des acquis de fin de petite section à compléter. ... Bulletin Officiel présentant le nouveau socle de compétences rentrée 2016 – s’investir dans une activité de corps à corps pour priver l’adversaire de sa liberté d’action. Ressource Pro de ressources pro pour le niveau PS dans les matières progression et outils de l'élève dans le sujet vie et pratiques de classe Description Ce document d'évaluation comprend la progression en images attendue par période et le livret de réussite qui reprend les compétences attendues pour chaque élève de petite section. Classe de petite section Classe de moyenne section Classe de grande section Ce livret, conformément aux programmes, définit les compétences à acquérir à l’école maternelle. Nous avons travaillé là dessus dans mon école et nous avons péniblement accouché d'un tableau. – reconnaître des images d’origines et de natures différentes. – tenir sa place dans des activités collectives et intervenir très brièvement en soliste. Le plus gros du travail aura été de décomposer les compétences attendues en fin de grande section, en 3 ou 4 sous-compétences pour chaque année de maternelle. Compétences relatives aux formes et aux grandeurs. – dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…), Compétences concernant le langage d’évocation. Ainsi, les situations mises en place par l’enseignant doivent permettre à chaque enfant de choisir son niveau de difficulté, de tenter de nombreux  essais en toute sécurité, de pouvoir recommencer s’il a échoué, de regarder comment les autres  agissent, de pouvoir se faire aider par une parade ou un conseil. – établir des rapprochements entre deux objets plastiques (une production d’élève et une reproduction d’oeuvre par exemple) sur le plan de la forme, de la couleur, du sens ou du procédé de réalisation. En construisant les compétences, dans la pratique des différentes activités, les enfants acquièrent des connaissances variées.  Ce sont des connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur la manière de réaliser différentes actions, sur les façons de se conduire dans le groupe classe. – reconnaître, classer et nommer des formes simples : carré, triangle, rond. Après 6 mois d’application des nouveaux programmes, voici les nouveaux tableaux de compétences de fin de maternelle, mais avec les objectifs et les compétences codées ^^ (Je laisse ceux postés en mars 2015) – reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues (doigts de la main, constellations du dé). Merci pour tout le boulot publié, moi non plus je ne suis pas pour les éval en maternelle et chaque année c'est tjs les mêmes questions. Les acquis sont recensés dans le carnet de suivi des apprentissages dès la petite section, au fur et à mesure qu’ils sont repérés. – sauter le plus loin ou le plus haut possible, avec ou sans élan. mais je me pose tjs des questions. – dans un parc public, à vue de l’enseignant, par groupes de deux,  retrouver les objets que l’on a déposés juste avant, au cours de la promenade de découverte faite avec l’enseignant. Voici un document dans lequel les compétences attendues de fin de cycle sont en tableau et numérotées (cela est plus simple dans le cahier journal je trouve). Consolider la notion de chronologie Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et non en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison. – se déplacer dans des formes d’actions inhabituelles remettant en cause l’équilibre (sauter, grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser…). Exemples de compétences à atteindre en fin de maternelle : – courir vite en ligne droite pendant quatre à cinq secondes. C’est un outil de suivi du parcours scolaire de l’enfant qui sert également d’instrument de liaison avec les parents. – prendre en compte les risques de la rue (piétons et véhicules) ainsi que ceux de l’environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques) ou plus lointain (risques majeurs). Ressources pour Maths petite section. Il y a ensuite tout un travail sur le langage, apprendre de nouveaux mots, comprendre, apprendre à s’exprimer. Contribution d'une collègue de TPS-PS, Maya, passionnée par son métier, et toujours en recherche de dispositifs pédagogiques propices à la réussite de tous ses élèves de REP. Sa dernière création est un cahier de réussites illustré, qui finalise un outil auquel elle réfléchit depuis quelques années. Une note de service souligne les points importants : À l'école maternelle, stabiliser la connaissance par les élèves des petits nombres jusqu'à dix est une priorité. La liste des œuvres proposées pour les années scolaires 2019-2020 et 2020-2021 est publiée pour les langues suivantes : Retrouvez chaque jeudi les principaux textes parus au Bulletin officiel. Qui sommes-nous ? Elles impliquent le désir de connaître, l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Classe de petite section Classe de moyenne section Classe de grande section Ce livret, conformément aux programmes, définit les compétences à acquérir à l’école maternelle. Le site "La classe de Laurène" propose en 5 tableaux (un par domaine) les compétences attendues dans les nouveaux programmes. Suite à la décision de fermeture des écoles, La Bulle ô Mômes vous aide à organiser les journées des plus petits. – retrouver l’ordre des étapes du développement d’un animal ou d’un végétal. – savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets (en les manipulant, en les représentant). _ Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature. Collège de l’Edit / BP 125 / 38551 St Maurice l’Exil tel : 04 74 86 27 80; Madame Christine RABIER Collège F. BOUVIER / Avenue de la Libération / 38440 St Jean de Bournay tel : 04 74 58 41 08; Personne ressource langues : Monsieur Olivier BALTASSAT. Compétences fin maternelle – Documents officiels, COMPÉTENCES DEVANT ÊTRE ACQUISES EN FIN D‘ÉCOLE MATERNELLE. – utiliser quelques moyens graphiques simples pour représenter et coder le déroulement d’une phrase musicale. En attendant les programmes ... Education Civique et morale Cycle 2 - Mindmap Tableaux des objectifs et compétences attendues maternelle - 2015 Socle commun de connaissances, de compétences et de culture Etre directeur d’école ... Pas si simple ... Projet de programme maternelle 2015 (Mindmap) – à tous les âges : danse, mime, rondes et jeux dansés, manipulation de petit matériel (vers la gymnastique rythmique, avec des rubans, des foulards, des cerceaux). – dire ce qu’on fait, ce qu’on voit, ce qu’on ressent, ce qu’on pense. Le cycle des apprentissages premiers est mis à profit pour faire progresser les élèves depuis la petite section jusqu'à la grande section vers la compréhension et l'usage d'une langue française orale de plus en plus élaborée sur laquelle ils pourront s'appuyer lors de l'apprentissage de la lecture. – jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective. Missions et organisation du ministère, biographies du ministre, de la ministre déléguée et des secrétaires d’État, acteurs et partenaires du système éducatif, Histoire et patrimoine, actualités de l'éducation. Après 6 mois d’application des nouveaux programmes, voici les nouveaux tableaux de compétences de fin de maternelle, mais avec les objectifs et les compétences codées ^^ (Je laisse ceux postés en mars 2015) – faire des propositions lors des phases de création et d’invention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Il ne s’agit pas de proposer une copie des pratiques sportives « de club »,  connues par les enfants (par la famille, l’environnement social, les médias…), mais de traiter ces activités pour qu’elles soient adaptées aux enfants de cet âge, et d’en construire le sens avec eux : par exemple, faire des activités athlétiques, c’est courir, sauter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record…  Par la pratique de ces activités physiques variées, les enfants peuvent construire quatre types de compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, élaborant ainsi un répertoire aussi large que  possible d’actions élémentaires. Une note de service donne des recommandations concernant les quatre points suivants : Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations, L'éveil aux langues contribue également à chacun des domaines du programme de maternelle. – suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple. Odonne une suite de photogaphies ou d’images, pou ende ompte d’une situation véue ou d’un éit fitif entendu, en mauant de manièe exa te suession et simultanéité. – repérer une situation inhabituelle ou de danger, demander de l’aide, pour être secouru ou porter secours. – pouvoir exprimer et comprendre les oppositions entre présent et passé, présent et futur en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques. : PS - Petite Section, Table des matières Gestion de la classe : PS - Petite Section, École à la maison et IEF pour la maternelle, Imagier d'Halloween en 2 polices - PS - Petite section, Comptines - Halloween - PS - Petite section, Coloriage thème halloween - PS - Petite section, Tout pour la rentrée de l'enseignant - 2020 - 2021 - PS - MS - GS - Maternelle -Cycle 1, Ecriture – Rentrée – PS – Petite Section, Ateliers pédagogiques hebdomadaires à la carte, Stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires. – interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe. PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE : PETITE SECTION, MOYENNE SECTION, GRANDE SECTION Ce document rassemble les références en vigueur par domaine : programme, progressions, connaissances et compétences attendues en fin d’école maternelle. Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. – réaliser une collection qui comporte la même quantité d’objets qu’une autre collection (visible ou non, proche ou éloignée) en utilisant des procédures non numériques ou numériques, oralement ou avec l’aide de l’écrit. – produire des assonances ou des rimes. – jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance. Les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont différentes selon les types de milieux et d’espaces dans lesquels elles sont  rencontrées (incertitude ou non, interaction des autres ou non). Le plus gros du travail aura été de décomposer les compétences attendues en fin de grande section, en 3 ou 4 sous-compétences pour chaque année de maternelle. – bicyclette : rouler en ligne droite, accélérer, ralentir, faire un virage, monter et descendre une petite pente, s’arrêter sur une zone de quatre mètres. – exercer des choix parmi des procédés et des matériaux déjà expérimentés. – identifier et connaître les fonctions et le rôle des différents adultes de l’école, – respecter les règles de la vie commune (respect de l’autre, du matériel, des règles de la politesse…) et appliquer dans son comportement. Carnet de suivi Numérique - 7 novembre 2016; Compétences attendues en fin d’école maternelle - Programme 2015 - 15 juin 2015 – avec les moyens et les grands : ces mêmes jeux et activités sont  menés dans des espaces délimités, avec des rôles différents à jouer. En attendant les fameux documents d'accompagnement qu'on nous promet (en espérant que ça ne sera pas comme au dernier changement de programme, c'est à dire des lustres en retard), il a bien fallu faire une répartition des compétences. Ce « cahier de progrès » va vous permettre de suivre l’évolution de votre enfant à l’école maternelle, de la toute petite section à la grande section. Tableaux des attendus de fin de maternelle nouveaux programmes 2015. – reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l’année, situer des événements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanéité). – prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse. – écrire son prénom en capitales d’imprimerie et en lettres cursives. j'ai aussi fait des bilans d'"attitudes" pour les PS en milieu d'année et une sorte d'inventaire de "je suis capable" en fin d'année. – reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé). – dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle…). Les acquis sont recensés dans le carnet de suivi des apprentissages dès la petite section, au fur et à mesure qu’ils sont repérés. Les compétences sont illustrées, pour quelques activités, dans des fiches d’accompagnement. ), faisant place à la sensibilité, à la sensorialité, aux compétences motrices, relationnelles et cognitives des élèves. Nous avons choisi de regrouper les fiches pédagogiques de la maternelle … – écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. – raconter brièvement l’histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les albums ou dans les contes découverts en classe. – inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture. Le programme pour l’école maternelle a été fixé par l’arrêté du 9 juin 2008, BO – copier des mots en capitales d’imprimerie, en cursive avec ou sans l’aide de l’enseignant. – courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des matériels variés (par exemple : lancer loin différents objets). Les compétences sur fond blanc correspondent à celles attendues en Petite Section ; … Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle : _ Activités d’équitation – poneys. Rien d’extraordinaire, certaines compétences sont acquises depuis longtemps, d’autres c’est encore trop tôt, l’idée est donc de faire le point et pouvoir remplir le livret d’évaluation…. – reconnaître des manifestations de la vie animale et végétale, les  relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion. Le Bulletin officiel spécial n°1 du 21 février 2021 est consacré aux classes préparatoires aux grandes écoles. – utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation. Les attendus de fin d'année fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. – utiliser des appareils alimentés par des piles (lampe de poche, jouets, magnétophone…). Voici les évaluations que je fais passer à mes PS en fin d’année. – agir en coopération dans une situation de production collective. – rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident…). – repérer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments. – décrire des positions relatives ou des déplacements à l’aide d’indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés. La grande section de maternelle prépare les enfants à l'école élémentaire. – avec les grands : activités gymniques (dans leur aspect artistique), activités de cirque. Partout où ce sera possible, les activités de natation seront proposées aux enfants de grande section, sous la forme de modules d’apprentissage d’un minimum de dix séances. Merci beaucoup !! Compétences attendues en fin d’école maternelle Pistes pour l’évaluation - cycle 2 - (1. maîtrise de la langue) Pistes pour l’évaluation - cycle 2 - (2. mathématiques) Evaluations CE1 2009 Harmonisation GS - CP : évaluation le langage-l’écrit-vers les mathématiques Résultats des évaluations CE1 2009 Carnet de suivi Numérique - 7 novembre 2016; Compétences attendues en fin d’école maternelle - Programme 2015 - 15 juin 2015 Partout où ce sera possible, les activités de natation seront proposées aux enfants de grande section, sous la forme de modules d’apprentissage d’un minimum de dix séances. Le livret de compétences est un outil de liaison entre l’école et la famille. – utiliser le corps et l’espace de façon variée et originale en fonction des caractéristiques temporelles et musicales des supports utilisés. : PS - Petite Section - Cycle 1, Table des matières Programmes / B.O. Ils fixent les attendus de fin de cycle et précisent les connaissances et les compétences travaillées. – comprendre les consignes ordinaires de la classe. Les compétences qui ne doivent pas être travaillées dans un cycle donné (car il n’y a pas d’attendu en fin de cycle) ne figurent pas dans le document correspondant. S’exercer au graphisme décoratif AA2a Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. – jeudi : adapter ses déplacements à différents types d’environnements (activités de pilotage : bicyclettes, trottinettes…). Je ne ferai pas de programmation n'ayant pas d'enfants de ce niveau. – connaître le nom des lettres de l’alphabet. Compétences attendues en fin de moyenne section 2015. – exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états. ... Quand il n'y a rien de notifier, chaque section travaille la compétence de manière générale. La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle. Ce « cahier de progrès » va vous permettre de suivre l’évolution de votre enfant à l’école maternelle, de la toute petite section à la grande section. Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des apprentissages. C’est un outil de suivi du parcours scolaire de l’enfant qui sert également d’instrument de liaison avec les parents. – reproduire un motif graphique simple en expliquant sa façon de procéder. LA SENSIBILITÉ, L’IMAGINATION, LA CRÉATION. – adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, supports, matières). – tirer parti des ressources expressives d’un procédé et d’un matériau donnés. Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement. En effet, la qualité lexicale et syntaxique des énoncés compris et produits par les élèves conditionne l'accès aux apprentissages tout au long de la scolarité. Elles sont présentées et détaillées plus précisément dans le document d’application, avec des exemples de mise en oeuvre dans certaines activités. Dans cette rubrique. Voici les évaluations que je fais passer à mes PS en fin d’année. – reconstituer l’image du corps humain, d’un animal ou d’un végétal à partir d’éléments séparés. – reproduire un assemblage d’objets de formes simples à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). si tu as des pistes pour les MS je suis prenante. – décrire des espaces moins familiers (espace vert, terrain vague, forêt, étang, haie, parc animalier). La petite section (PS) est la première année de maternelle, même si dans certaines écoles, il existe une toute petite section (TPS). Mentions légales. – avec les petits : jeux collectifs (y compris les jeux de tradition avec ou sans ballons) : jeux de poursuite, jeux de transport d’objets, activités de lancers de balles et ballons sur des cibles-buts et  à des distances variées. – participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange. Présentation générale des programmes de l'école, du collège et du lycée, informations sur l’organisation, les partenaires et les actions en faveur de l’Europe et international, les actions éducatives et les examens et diplômes. Contribution d'une collègue de TPS-PS, Maya, passionnée par son métier, et toujours en recherche de dispositifs pédagogiques propices à la réussite de tous ses élèves de REP. Sa dernière création est un cahier de réussites illustré, qui finalise un outil auquel elle réfléchit depuis quelques années. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale. – s’intéresser à des espaces inconnus découverts par des documentaires. – dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés. Cette approche sensible des LVE contribue au développement du langage oral et à la consolidation de la maîtrise du français, objectifs essentiels de l'école maternelle. – en fin d’école maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l’instrument, en plaçant sa feuille dans l’axe du bras et en respectant le sens des tracés. – avec les grands surtout : jeux d’opposition duelle (jeux de lutte). – répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité (à trois ou quatre ans). – se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d’instabilité (tricycles, trottinettes, vélos, rollers…). Quelques repères de ce qu’un enfant devrait savoir faire à la fin de l’école maternelle (d’après les programmes de maternelle de Mars 2015) Langage Participer à un débat, récapituler ce qui vient d’être dit Utiliser des phrases complexes (parce que, qui, pour, quand, alors, … ! AA2b Créer des graphismes nouveaux. – reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités (de un à trois ou quatre). Ce bilan prend comme référence le programme de l’école maternelle, il utilise une méthodologie adaptée à l’âge des enfants. 26 avr. Voir plus d'idées sur le thème livret de compétences, evaluation maternelle, programme école maternelle. – Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons. Quand il y a une croix dans la case, la compétence n'est pas travaillée dans la section. – s’exprimer de façon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel. Le programme de langues, littératures et cultures étrangères précise que deux œuvres littéraires intégrales, auxquelles peut être ajoutée une œuvre filmique, sont lues et étudiées au cours de l'année de première. – s’opposer individuellement à un adversaire dans un jeu de lutte : tirer, pousser, saisir, tomber avec, immobiliser…. – comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire. Compétences fin maternelle – Documents officiels – Maternelle – PS – MS – GS – Cycle 1   rtf, Compétences fin maternelle – Documents officiels – Maternelle – PS – MS – GS – Cycle 1   pdf, Tables des matières Programmes / B.O.
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