choisir un conte 6ème
4. Trouver les caractéristiques d’un génie : personnage imaginaire, pouvoirs magiques mais limités… Dans quelles conditions apparaît-il ? 4. par camille330 le Dim 7 Juil 2013 - 20:56. Ce travail consiste à  dégager quelques constantes dans la description : -emploi des adjectifs qualificatifs, le comparatif et le superlatif -repérage des champs lexicaux (taille, allure, aspect...) -métaphore, comparaisons, superlatif, vocabulaire péjoratif -expansions du GN : la subordonnée relative, la mise en apposition. Quiz "Repères terrestres - 6ème (longitude, latitude ) - cours" créé le 21-04-2013 par lili73 avec le générateur de tests - créez votre propre test ! A partir de ces extraits : a) constitution d’un lexique utile : Adjectifs qualificatifs permettant de décrire un personnage hors du commun. Enrichissement du lexique : recherche sur un village africain (Internet, manuel de géographie, albums). Lecture de quelques productions d’écrits (avec rétroprojecteur). » ; « la mère voulut que sa fille aînée fasse de même » ; « Mais je vais quand même te faire un cadeau. -indicateurs de temps et de lieu. - Fiche d’exercices. † 4E 8 ¼ ¼  H @ ¬  pºUW|ÈĞ Ğ T À lH 4 ACTIVITES D’ECRITURE PROPOSEES APRES LA LECTURE DES FEES DE PERRAULT ET DES DEUX AUTRES VERSIONS DU CONTE (3) Activités d’écriture proposées à partir de la version africaine du conte Typologie des activités possibles sur cette version: synthèse effectuée par C.Grare récit : modifier la fin du conte (les 2 derniers paragraphes) : imaginer un autre épisode concernant l’aînée. ” Jean Claude Divet 23 septembre 2017 à 6 h 02 min Excellent sujet que tu as proposé. Mais la vieille femme me retint et m’offrit…………. Outils grammaticaux : - conjugaison des temps du passé : passé simple pour les verbes de mouvement, d’action ; imparfait pour les verbes de sentiment. Elle intègre des heures d’accompagnement personnalisé, lesquelles ont amené les élèves, par binômes, à 3) Employer des verbes de parole dans le conte proposé. Ecrire un conte télégramme objectif: réduire en maximum 10 lignes, le texte complet en conservant les étapes du récit à la manière d'un télégramme. – » Oui-dà, ma bonne mère », dit cette belle fille ; et, rinçant aussitôt sa cruche, elle puisa de l’eau au plus bel endroit de la fontaine et la lui présenta, soutenant toujours la cruche, afin qu’elle bût plus aisément. L'élève aura remplacé "arrivée" par "arrivé" 5. Donner un temps de réflexion aux élèves. Etude de la langue : - dans les deux autres versions du conte, on aura listé les verbes de parole utilisés (dire, proposer, déclarer etc.) Sur les Métamorphoses d'Ovide, je leur avais demandé de choisir un conte et de dessiner un personnage qui leur semblait représentatif de l'histoire en question. b) Réduction : résumé du conte - niveau Cm2 : Résumer la situation initiale et la situation finaleQuestionnement oral sur la situation initiale : repérage des personnages : où vivent-ils? Consignes : Ecris le passage qui manque en respectant la structure du conte (conte en miroir, duplication de l’action avec inversion). Groupe 2  1. Préalables : rappeler les codes de la lettre: la date et le lieu, la formule d'appel, l'introduction, le récit, la conclusion, la formule de politesse, la signature, éventuellement un post scriptum. 1. b) Travailler l’imparfait de l’indicatif : voir ou revoir la conjugaison des verbes utiles pour la description du génie (verbes d’état et verbes d’action) Ecriture du 2ème jet sur le portrait du génie. Et ils ont lu en cursive La Belle et la Bête. Travail par 2. -Lister les verbes introducteurs de paroles dans ce dialogue et en trouver d'autres (travail sur les synonymes). Correction collective : nommer les changements. Outils nécessaires : cohérence avec le texte : même narrateur respect des temps prise en compte des événements antérieurs (travail sur les hypothèses de lecture, anticipation des événements) Consigne : Imagine puis écris la fin de l’histoire. L'élève aura utilisé au moins six adjectifs (éventuellement de la liste) pour qualifier la vieille femme. Ah oui, cristal, ton titre est intéressant parce qu'il te permet d'insérer les deux types de contes. Réécriture orthographique (fin du texte, dernier paragraphe) Outils nécessaires : Le présent de l’indicatif des verbes des trois groupes La concordance des temps : -passé-simple : temps du récit à l’écrit -passé-composé : temps du récit à l’oral Consignes différenciées : a. Réécris les 3 dernières lignes du texte au présent. Trouver les différents sens du mot "génie" . Les canards s'arrangeaient presque toujours pour se moquer de lui car ils plongeaient presque toujours pour se moquer de lui car ils plongeaient sous l'eau juste au dernier moment … CONSIGNE: -Vous allez inventer un conte à partir des dix éléments qui suivent.- Cliquez sur les différents liens ou mots soulignés et écrivez celui que vous avez choisi. Repérer les changements dans un extrait plus long (lignes 1 à 17 : jusqu’à sa case). Critères d'évaluation : -respect des règles d'écriture de la lettre -adaptation du niveau de langue au destinataire -présence de l'ensemble des éléments du récit -utilisation des différents types de phrases - utilisation correcte des temps (récit-discours) -respect des règles d'orthographe pour tous les mots empruntés au texte. Récit : Réécriture de la fin à partir de « …des bêtes féroces surgirent aussitôt. Je travaille généralement sur Perrault et Grimm, Barbe bleue a beaucoup de succès en effet. Consigne: raconte ce conte sous la forme d'un télégramme Préalables: -repérer Re: Quels contes merveilleux choisir en 6ème. Insertion d’un dialogue au style direct : cf. Construction d'un tableau de synthèse : reprise des éléments: Où? Corrigé proposé : Arrivée………,je rencontrai un génie…………….me demanda la……………, je lui répondis timidement "oui" Dès que ………………je lavai sa calebasse et puis je voulus rentrer chez moi. ¡% O r t h o g r a p h e : J a i a c c o r d é c o r r e c t e m e n t l e s a d j e c t i f s q u a l i f i c a t i f s . Dialogue : Objectif : insérer un dialogue dans un texte narratif Préalables - distinguer récit/dialogue dans le texte en surlignant le dialogue, - retrouver les spécificités du dialogue (verbes introducteurs, ponctuation) Points de langue : l'impératif et la phrase injonctive Consignes d’écriture : à partir de la phrase « Hanna et sa mère faillirent s'étrangler de rage », imagine leur conversation et rédige leur dialogue. "Le brave petit tailleur" de Grimm a bien plu à mes élèves (et à moi aussi ! Outils de la langue : travail sur les substituts nominaux et pronominaux, sur l’organisation de la description  enrichissement du vocabulaire (synonymes, familles de mots) : utiliser les tables de fréquence conjugaison : verbes d’état, verbes descriptifs employés au présent et/ou à l’imparfait. orthographe : les accords dans le GN Tâche individuelle : rédiger le portrait de l’un des personnages à partir des éléments relevés. (Le premier verbe est déjà conjugué au présent et le passé-composé des trois verbes est donné.) Réaliser un relevé dans un tableau. Plan pour créer un conte ou une histoire CHOISIR LE HÉROS DE L’HISTOIRE Un pirate Critères d’évaluation : J’ai effectué l’accord N/Adj. Outils de la langue : travail préalable -Observer les verbes introducteurs de paroles et leur forme grammaticale avant les paroles rapportées, ou bien au milieu, ou à la fin ( emploi d’incises). - la transposition en verbes introducteurs des incises (« poursuivit la fée ») - les changements de personne au niveau des pronoms sujets et compléments : la 2ème personne (« vous », qui désigne la cadette) devient 3ème personne (« elle », « lui »); la 1ère personne (« je » qui désigne la fée) devient 3ème personne (« elle ») - le conditionnel à valeur de futur dans le passé (l’intrusion du narrateur) Consignes : transposer les deux passages au style indirect, en ajoutant éventuellement des verbes de parole introducteurs (conjugués au présent) c) Discours de la mère à la cadette et à l’aînée : Travail préalable : - Identification du discours à modifier, voir séance précédente - l’expression de l’interrogation au style indirect (transformation de « est-ce que » ou de l’inversion en « si ») : travail sur manuel de grammaire (observation, règles et exercices d’application) - l’expression de l’ordre : transformation de l’impératif en infinitif : travail sur manuel de grammaire (observation, règles et exercices d’application). - Rédigez un premier brouillon de votre récit, puis déposez-le dans Consignes différenciées : du plus complexe au plus simple a) Elle l’aborda et lui dit : Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu. J’ai bien choisi les 3 pronoms. Donc, il faut leur révéler les 6 points et les choisir Réalisation d'un podcast comprenant la présentation d'un auteur de conte et un extrait du conte (expression orale). Et j'ajouterai un conte- réecriture du petit poucet. Outils grammaticaux : -champ lexical de la pensée par les verbes (croire, imaginer, supposer, considérer, trouver...) -utilisation des subordonnées de cause avec l'emploi des conjonctions: parce que, car, puisque, donc...ou l'emploi de la ponctuation « : » -utilisation du présent de l'indicatif et passé composé Critères d'évaluation : -écriture d'un texte de 5 à 10 lignes -pertinence de la ou des raisons proposées -expression de la cause par l'utilisation de phrases complexes: subordonnées de cause. Présenter la démarche de production d’un conte : Expliquer aux élèves que pour écrire un conte il faut respecter une structure. 3- Ecrire : Consignes : développer le dialogue qui correspond à la rencontre de la cadette/ l’aînée avec la vieille femme/la dame magnifiquement vêtue. Conte 2 : Il était une fois un villageois qui avait une fille. Le conte appartient à un ensemble de genres littéraires qui ont ¼ ¼ ì Description: portrait de la mère A. Travail préalable : Travail sur trois textes courts de description de personnages. Pouvez-vous choisir des contes merveilleux traditionnels ? « Imagine une nouvelle fin où le bracelet tiendra un rôle plus important (la mère devra prendre conscience qu’elle doit aimer ses enfants de la même façon, ce qui peut entraîner le retour de l’aînée…) ». « Ma mère avait deux filles. J'ai étudié La Barbe Bleue, Le Petit Chaperon Rouge, La princesse sur un pois, Les Fées. J’ai respecté la logique du texte. Critères d’évaluation : J’ai respecté l’énonciation à la 1ère personne : c’est « je » qui raconte. » 10 lignes maximum c) Elle l’aborda et lui dit : Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu. Les élèves adorent les contes. Contes A > Z Blanche-Neige - Le conte de Blanche-Neige et ses parodies - Exercer la compréhension orale d'un conte de manière littérale et critique Anthony Coppola / PER Plan d'études romand - plandetudes / CIIP est la Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin - Suisse 2. » Formuler des hypothèses. 3. Un jour qu’elle était à cette fontaine, il vint à elle une pauvre femme qui lui pria de lui donner à boire. P r o d u c t i o n d é c r i t   : P h a s e o r a l e   : D é g a g e r l e p o r t r a i t d e l a v i e i l l e f e m m e   ; l i m p r e s s i o n g é n é r a l e s e r v i r a d e p o i n t d e d é p a r t à l é c r i t u r e d u p ortrait. - pour le dialogue : respecter la présentation du dialogue, et les temps du discours - orthographe : respecter les accords (GN et sujet-verbe) et l'orthographe des mots repris du texte. L'élève aura décrit au moins trois caractéristiques physiques et/ou morales. Le français en 6ème Rechercher dans ce site ACCUEIL 1. enrichir ce portrait (variété du lexique : synonymes, emploi de figures de style etc.) On en étudiera trois en classe (certainement Les fées - dont on a l'impression qu'il a été écrit exprès pour expliquer aux élèves les étapes du contes et le schéma des personnages... même si c'est, à mes yeux, son seul intérêt, par Presse-purée le Dim 30 Juin 2013 - 11:14, *mode désabusé par la bêtise de beaucoup*, par V.Marchais le Dim 30 Juin 2013 - 12:54. - et on aura travaillé sur les temps utilisés dans le récit (imparfait, passé simple, plus que parfait) et dans le dialogue (présent) Déroulement de la séance : - lecture du début et de la fin du texte. Critères d’évaluation : présentation et ponctuation du dialogue, verbes à l'impératif adéquation des paroles à la psychologie des personnages adéquation des paroles à la situation de communication Exercices d’écriture proposés à partir des Fées de Perrault : Typologie des activités possibles sur cette version: synthèse effectuée par C.Grare a) récit : imaginer la fin du conte : raconter l’histoire de l’aînée dans la forêt modifier la fin du conte : imaginer un autre épisode concernant l’histoire de la mère, de l’aînée raconter l’histoire sans les dialogues raconter une journée de l’aînée/ la cadette chez sa mère imaginer un autre service demandé par la fée imaginer un autre don accordé par la fée imaginer le récit fait par la cadette une fois rentrée chez elle imaginer le récit du mariage de la cadette et du prince imaginer une journée de la cadette dans le palais du roi imaginer l’histoire avec deux frères amplification du récit par enrichissement d’un passage réduction du récit sous la forme d’un conte télégramme b) description : - insérer le portrait du père insérer les deux portraits de la fée insérer des portraits opposés des deux sœurs insérer un portrait de la mère, du prince c) dialogue : imaginer le dialogue entre la cadette et sa mère/ entre l’aînée et sa mère à leur retour chez elle. Bonne fin de semaine Barbara. - Le verbe de parole étant toujours placé à la fin dans le conte ci-dessus, insérer un verbe de parole avant ou au milieu des paroles rapportées III. 25 mai 2016 - Explorez le tableau « carte mentale 6ème » de FL like FIVE LIVES, auquel 101 utilisateurs de Pinterest sont abonnés. Êtes-vous obligés de choisir dans les Auteurs littéraires pour parler du "conte merveilleux" ? c) la structure du conte en miroir (duplication de l’action avec effet d’inversion) - tout cela permet de construire un plan possible : 1. la vieille femme lui offre un cadeau 2. elle lui donne une consigne à respecter 3. la petite fille repart 4. elle rencontre des oiseaux qui l’insultent 5. le cadeau procuré par l’œuf (des animaux : une richesse pour les Africains) d) points de langue à revoir : phrases simples ; phrases injonctives ; personnification des oiseaux. Le français en 6ème Rechercher dans ce site ACCUEIL 1. La compétence de lecture est bien évidemment une compétence scolaire mais pas seulement. ça a plutôt bien marché. Recopie les phrases au discours direct et précise à chaque fois qui parle (liste des personnages donnés) 2- Manipuler : Remplace le verbe « dire », par un autre plus précis de ton choix sans employer deux fois le même verbe. « J’ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille …. Lecture des productions. Les contes sont-ils cruels ?, c'est quoi la cruauté des contes, et à quoi sert d'en faire une séquence à part ? Question : quel effet produit dans le conte l’utilisation du style direct, comparé à l’emploi du style indirect ? Réécriture d'une situation initiale: la description des deux soeurs Outils de la langue : - les expansions du nom a/ l'adjectif qualificatif exercices : repérer et surligner les adjectifs du texte ligne 3 à 5, exercices CM2 et 6ème : repérer des adjectifs b/ la subordonnée relative avec qui et que exercices : transformer les adjectifs en subordonnée relative (qui, que) orthographe : accorder l'adjectif exercices CM2 et 6ème : accorder des adjectifs A partir de ces exercices, consolider quelques cas particuliers d'accords et en tirer les règles. Objectif : Construire un tableau relevant pour chaque personnage les outils de la description : GN et verbes les décrivant, puis élaborer un portait plus précis. Changement d’énonciation : exercice de grammaire Cet exercice de changement d’énonciation permet de travailler sur les formes du passé simple ainsi que sur les pronoms personnels sujets et compléments. Critères d'évaluation : 1. Donne ton avis en 5 à 10 lignes. Pour certains contes tu peux aussi voir du côté des réécritures, en texte complémentaire de fin de séquence. Ecrire 3 ou 4 lignes. Ta description dégagera une impression négative du personnage. Cette année j'ai étudié Les fées, Les sept corbeaux de Grimm ( tous deux dans le manuel élève) et "la légende de l'escargot" pour étudier la dimension étiologique. En fait je croyais que "La barbe bleue" n'était pas le même conte que barbe bleu, que je connais. Utilisation éventuelle d’un rétroprojecteur. Exercices préalables : Cohérence du texte: reconstitution du texte, respect de la chronologie, texte puzzle Les temps de base de la narration : conjugaison des verbes utiles pour écrire ces textes (imparfait/passé simple) Valeur des temps : exercice à trous: choix de 2 formes verbales proposées, ex : verbes à conjuguer à l'imparfait ou au passé simple. L'enseignement secondaire et ses disciplines. Je me suis donc acheté tout un lot de contes classique de la collection « Minicontes classiques » des éditions Lito (à 1,89€ sur Amazon, j’ai pu en prendre un par enfant sans trop me ruiner !) - les élèves disposent de la version africaine du conte sans la partie centrale (lignes 7 à 17). D'ailleurs, voici un sujet de rédaction que j'avais trouvé dans un manuel et qui avait bien marché:"Raconte comment la première femme de Barbe bleue a trouvé la mort". Rédiger une phrase qui illustre chacun des sens trouvés. Expériences langagières, déconstruction par le burlesque, histoires en forme de jeux, transposition dans un autre genre littéraire, parodie… : ce dossier expose, d’hier à aujourd’hui, les principales formes de détournement du conte. J’ai transformé l’apparence du génie. Exemples d’exercices : - replacer des adjectifs au bon endroit d’un texte sur un autre portrait - enrichir un autre portrait avec des adjectifs qualificatifs Adverbes faisant varier l’intensité d’un adjectif -intensité faible : un peu, faiblement, légèrement… -intensité moyenne : plutôt, assez… -intensité forte : très, extrêmement, trop, fort Exemple d’exercice : - Classer d’après le degré d’intensité les adjectifs d’un portrait Expressions tirées d’un autre conte. Hypothèses sur la partie manquante, sur les événements possibles. Les élèves sont invités à se rendre sur le site de la BNF en tapant dans un moteur de recherche les mots « bnf conte écrire», puis à sélectionner un élément dans chacune des catégories : le héros, le départ, l'arrivée, la raison. Narration: suite et fin de l'histoire : Préalables : la structure narrative du conte Points de langue à étudier/réviser au préalable: - les temps du récit: imparfait, passé simple - les connecteurs temporels et logiques - le lexique concernant les désignations possibles de la vieille femme et la jeune fille Les compétences visées à travers ce travail d'écriture concernent en priorité les reprises anaphoriques: les substituts nominaux et pronominaux Consigne d'écriture: Imagine la suite de ce conte en respectant le cadre de l'histoire, les temps du récit et les personnages (5 -10 lignes) Critères d'évaluation: 1. l'élève devra produire un texte de la longueur demandée. Écrire un conte 6ème Ecrire un conte merveilleux - Projectible Ecrire un conte merveilleux Ces contes ont été écrits par des élèves de 6ème. Je trouve que c'est très cruel, même si le conte finit bien. [Plus de cours et d'exercices de lili73] Voir les statistiques de réussite de ce test de Les contes ont été sélectionnés et mis en page afin qu'ils tiennent sur une ou deux page(s) recto-verso. J’ai changé le cadeau du génie à la fillette. ” A l’origine un récit oral, le conte constitue un récit d’apprentissage s’interrogeant sur la société au travers du fantastique ou du merveilleux. Groupe 5 : auteurs Sembresq S.-A ; Gasquet P. (Ecole Romain Rolland) ; Giusano S.  (Collège Robespierre); Daïneche S. ; Fernandez M. (Ecole P. Eluard) Description : le portrait des personnages Préalable : le travail de lecture a été effectué, et les différents personnages ont été repérés. « J’ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille …. l'expansion du nom : l'adjectif qualificatif --> adjectifs de couleur, de forme, de taille, mélioratifs, péjoratifs ... Consigne d'écriture : Rédige le portrait de la vieille femme à partir de la ligne 4 en insistant sur les caractéristiques essentielles. Par 2, recherche des modifications possibles. Il y avait une fois un brave paysan qui cultivait paisiblement son lopin de Critères d'évaluation : 1. Exercice d’écriture : continuer « Il était une fois un garçon qui… et une fille qui… ». Vocabulaire : J’ai utilisé : 3 expansions du GN différentes ¡% 1 c o m p a r a i s o n ¡% 1 s u p e r l a t i f ¡% 1 c h a m p l e x i c a l p r é c i s ¡% C o n j u g a i s o n   : J a i c h o i s i   d u t i l i s e r l e p r é s e n t o u l i m p a r f a i t q u e j a i c o n s e r v é d u d é b u t à l a f i n . Tu veilleras à ne raconter que ce qu'elle a vécu mais tu peux ajouter des commentaires. Ecrire un conte. d. Complète ce texte en conjuguant les verbes au présent. » Précisons que les élèves n’ont pas eu connaissance de la fin du texte. Vocabulaire : utiliser un vocabulaire appréciatif/péjoratif exercices CM2 et 6ème : étudier des suffixes péjoratifs (âtre, asse, ard) Consigne d’écriture : décrire les deux soeurs en soulignant leur caractère opposé (deux phrases par personnage) en utilisant des adjectifs et des subordonnées relatives. Monstre, à nous deux ! Un enfant à besoin de savoir lire très rapidement pour se sentir autonome.Lire la … Du conte traditionnel au conte détourné Qu’est-ce u’un conte ? 3. Mercredi 05 novembre, les élèves ont pris un petit déjeuner au collège en présence des professeurs de SVT, de l’Infirmière et de l’équipe cuisine, Nous leurs demandons de choisir leurs aliments pour un petit déjeuner équilibré, Ce forum permet de créer des contacts professionnels et amicaux entre collègues, et d'échanger sur le monde de l'éducation et la pédagogie. Le conte était un genre destiné à l’origine aux adultes et non pas aux enfants. Critères d'évaluation : - rédiger un récit cohérent de 5 à 10 lignes -utilisation des temps du récit (temps du passé) -utilisation d'au moins 2 indicateurs de temps et de lieux -utilisation des champs lexicaux proposés (au moins 2 par champ) -au moins 2 phrases complexes -respect des règles d'orthographe suivantes : orthographe lexicale, accords dans le groupe nominal et sujet-verbe. « La Barbe bleue », toujours un succès avec mes élèves. Travailler sur les verbes de parole : Relever tous les verbes de parole du conte. - analyse du texte : a) relever le vocabulaire qui situe le conte en Afrique b) les repères de sens : surligner les phrases qui permettent de « deviner » ce qui manque : «  où as-tu trouvé tous ces animaux ? Ce site contient des documents, des leçons et des exercices destinés aux élèves de 6ème. Cette structure se constitue de six points essentiels. Mise en commun, discussion. Cela explique la richesse du lexique et les subtilités langagières. ¡% B . 10 lignes maximum b) Elle l’aborda et lui dit : Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu. L'élève aura remplacé "une mère" par "un père", "deux filles" par "deux fils", "la petite fille" par "le petit garçon", "l'ainée" par "l'ainé", "la puinée" par "le puiné", "la petite" par "le petit". Groupe 3 : auteurs J. Delaunay (collège d'Orgon), S. Giudicelli (collège d'Orgon), E. Martin (Ecole Jean-Moulin 2, Sénas) Activités préparatoires à l'écriture d'un conte: réécriture d'une situation initiale et insertion d'un dialogue. Le prix des flotteurs varient de moins de 1€ à 6 ou 7€ tout en restant dans des flotteurs simples et de bases.! Jusqu’à : « dit la petite fille », ligne 12. Comment ont-ils évolué? F ¼ ¼  H Ğ Ğ ¼ ¼ ¼ ¼  H 3ème activité : récit, production écrite Expression écrite : faire rebondir l’histoire à partir du bracelet qui est resté par terre. Ce n’est pas chose aisée pour un enfant que de lire ou d’écouter un conte Tâche collective : utiliser une couleur différente pour chaque personnage. Fichier classe 6ème 1. L'élève substitué correctement les pronoms masculins aux pronoms féminins: il à elle, lui à elle (formes toniques), le à la, 2. Cette année, j'ai fait plusieurs contes de Perrault. Depuis la rentrée, j’ai changé de classe, je suis en CE2 mais ces élèves devaient travailler le conte en littérature et en écrire un en production d’écrit ! Présentation de l’A-P, du thème et de la Exemple : aller au fleuve pour laver une calebasse = aller traire une chèvre blanche dans un champ à l’extérieur du village… Lui offrit un œuf = Lui offrit un épi de mil, une houe, un bâton… (on pourra recourir aux expansions du nom : adj., complément du nom, proposition subordonnée relative introduite par le pronom qui) Idem pour le fleuve, la jarre, la vieille femme, en proposant plusieurs solutions. J'ai intitulé ma séquence "Le merveilleux dans le conte" et non "le conte merveilleux". Sur l’ordinateur, en temps limité, modifier le texte, où les mots à transformer sont écrits en italique ou en couleur (pour les élèves en difficultés, donner ce travail déjà balisé). Prolongement : exercices de consolidation sur les accords dans le GN (déterminants, adjectifs), pronoms, participes passés. > Choisir un passage avec une Correction collective du repérage au tableau. Exemples d’activités proposées : Groupe 1  1ère activité : apprentissage de l’orthographe Orthographe : « Réécris le début du texte en changeant « les deux sœurs » par « les deux frères ». Consigne: raconte ce conte sous la forme d'un télégramme Préalables: -repérer collectivement les différentes étapes du récit -rappeler les règles du télégramme: utiliser le moins de mots possible, remplacer la ponctuation par des tirets, utiliser le présent ou l'infinitif (montrer quelques télégrammes et contes télégrammes) Outils grammaticaux: -lexique à puiser dans le texte -utilisation du présent de l'indicatif et de l'infinitif -repérage des éléments essentiels de la phrase : sujet, verbe, compléments du verbe Critères d'évaluation : -texte en style télégraphique d'un maximum de 10 lignes -utilisation du présent de l'indicatif ou de l'infinitif -respect des étapes du récit -respect des règles d'orthographe suivantes : orthographe lexicale, accords dans le groupe nominal et accord sujet-verbe 3/ Ecriture explicative : Objectifs: expliquer le choix du coffret simple, expliciter l'implicite du texte Consigne : Pourquoi Dorothée choisit-elle le coffre simple dans lequel elle pense trouver « des draps de lin et des serviettes »? Tu vas imaginer en une page, cette lettre, en tenant compte du texte de départ et en choisissant ton destinataire. J’ai transformé l’épreuve demandée par le génie. travail précédent Consignes d'écriture et critères d'évaluation : - pour le récit : respecter la cohérence des temps du récit, la chronologie des faits, organiser le récit en paragraphes. L'élève aura copié sans faute les mots inchangés 2. Soutien scolaire : cours, exercices et évaluation à imprimer de la catégorie 6ème - Cycle 3. II. II. Critères d’évaluation : Utiliser la grille de relecture. Aujourd’hui, je vais vous expliquer comment écrire un conte. Comment choisir un collège privé ? En chemin me dit-elle………………. - Poème « Le temps des contes », Georges Jean (AMO, p.158) - Lecture Groupe 2 : auteurs  Mme Marchèse, Mme Carnazzi : Ecole F. Mistral Mallemort Mme Staali : Collège Mallemort I. Réécriture orthographique : Points de langue à étudier/réviser au préalable : - accords dans le groupe nominal (en genre et en nombre) - accord du participe passé employé sans auxiliaire - pronoms personnels sujets et compléments Consigne d'écriture : Réécris le premier paragraphe du conte (jusqu'à la ligne 8) en remplaçant les noms féminins désignant des personnages par des équivalents masculins.
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